Рассылка

Год издания: 1893

Редактор военный инженер ген.-лейтенант А.Савурской

Инженерный журнал. 1893 год. Сентябрь. № 9

Редактор военный инженер ген.-лейтенант А.Савурской Инженерный журнал. 1893 год. Сентябрь. № 9 издана в 1893 г. Типография и литография В.А.Тиханова. Публиковал материалы о фортификации, боевом применении инженерных частей, новшествах в подрывном, подземно-минном деле и т. п

Подробнее


Автор: Савурский, Александр Александрович

Савурский, Александр Александрович

1 шт на складе

Внимание: ограниченное количество товара в наличии!

178 €

Военно-инженерное образование - составная часть образования военного, целенаправленный процесс подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов инженерных войск и инженерной службы, сопровождающийся констатацией достижения ими установленных государством образовательных уровней. Зародившись в начале XVIII века, оно явилось базой для всего инженерного образования в Российской империи. Со второй половины XIX века отечественное военно-инженерное образование получает мировое признание. Большая часть открытий в различных областях науки и техники XIX - начала XX веков принадлежит военным инженерам. 

Анализ развития военно-инженерного образования показывает, что в этой составной части военного образования с начала XVIII века и до Первой мировой войны было много проблем опыт решения которых не утратил своего значения и в настоящее время. К ним относятся: повышение качества профессиональной подготовки обучаемых; создание, сохранение и развитие научных школ; сохранение и приумножение традиций элитарного учебного заведения (инженерной академии); сохранение самостоятельности системообразующего инженерного вуза (академии) в системе военного образования и другие. Ключевой проблемой в военно-инженерном образовании было повышение качества профессиональной подготовки офицерских кадров. Решалась она: увеличением количества общетеоретических, общенаучных и военно-инженерных дисциплин с одновременной оптимизацией продолжительности обучения (в основном четыре года); повышением требований к уровню знаний на вступительных экзаменах; дифференциацией подготовки офицерских кадров; обязательным выполнением обучаемыми творческих работ и ежедневной работой с учебной литературой; ротацией научных и педагогических кадров и другими путями. Не менее важной проблемой являлось сохранение самостоятельности системообразующего инженерного вуза (Главного инженерного училища, а в последующем Николаевской инженерной академии) в системе военного образования. Исторический опыт свидетельствует, что для успешного ее решения необходима соответствующая активная и целенаправленная деятельность начальников инженерных войск и академии. Успешное решение современных проблем невозможно без исторически сложившихся тенденций и принципов военно-инженерного образования. К основным, выявленным в процессе исследования опыта развития военно-инженерного образования тенденциям, относятся: повышение его фундаментальности; дифференциация военно-инженерного образования; усиление лидирующей роли начальника инженерной академии в развитии военно-инженерного образования; устойчивое сохранение фортификации как главной военно-инженерной дисциплины. К важнейшим принципам военно-инженерного образования относятся: соответствие его содержания требованиям, предъявляемым к выпускникам военно-инженерных учебных заведений; личной ответственности начальников военно-инженерных учебных заведений за качество образовательного процесса; доступности по содержанию и научности; комплексного подхода к формированию профессиональной компетенции и другие. Проводимая реформа высшего профессионального образования в РФ, адаптация его к европейскому образовательному сообществу, реформа военного образования без четких концептуальных ориентиров существенно затрудняет не только определение первоочередных проблем военно-инженерного образования и путей их решения, но и даже использование исторического опыта в современных условиях. Вследствие этого, исторический опыт может быть использован только при решении внутрисистемных проблем военно-инженерного образования. В настоящее время одним из радикальных средств повышения качества образования является разработка и внедрение в вузах, в том числе военно-инженерных, систем менеджмента качества. Предлагаемая в данной работе система менеджмента качества Военно-инженерной академии может рассматриваться как один из вариантов ее практической реализации. В подпроцесах этой системы можно реализовать следующий предшествующей опыт. В подпроцессе приема в академию - необходимо увеличить количество вступительных экзаменов, по аналогии с Николаевской инженерной академией. С учетом введения модульно-кредитного принципа обучения и двух степеней системы высшего образования Ученым советом академии должен быть разработан план мероприятий по подготовке и реализации данного принципа в новой образовательной системе. По опыту работы Николаевской инженерной академии содержательную часть всех мероприятий данного плана должны разработать самые авторитетные ее ученые. При построении модульного обучения, увязанного с оперативным управлением качеством, целесообразно использовать опыт еженедельного и ежемесячного контроля усвоения знаний обучаемыми в Николаевской инженерной академии в последней четверти XIX века, в том числе с введением в процедуры контроля знаний предэкзаменационного и предзачетного тестирования (на допуск к экзамену или зачету). При этом применительно к современным условиям следует определить рациональный минимум изучаемых в течение месяца учебных дисциплин (с учетом их сложности) который способствует наиболее полному их усвоению, как это было в Николаевской инженерной академии. Кроме этого, в полной мере должен быть востребован опыт по обеспечению лидирующей роли начальника военно-инженерной академии и формированию профессорско-преподавательского состава. Военно-инженерное образование зародилось на рубеже XVII - XVIII веков. С начала XVIII века и до настоящего времени оно является важнейшей составной частью военного образования. Разработка историографии военно-инженерного образования показала, что недостаточное внимание уделялось эволюции, историческому опыту решения проблем этой важнейшей составной части военного образования и выработке предложений по его учету в современных условиях. Ни в одном из источников военно-инженерное образование не рассматривалось как сложная и развивающаяся система. Утрата лидирующих позиций в мире российским военно-инженерным образованием, неопределенность перспектив его развития в условиях глобального европейского процесса (Болонского) интеграции образовательного пространства обуславливают необходимость обратиться к опыту его развития до Первой мировой войны, когда оно имело международное признание. В процессе разработки историографии военно-инженерного образования было установлено, что практически нет фундаментальных трудов, раскрывающих основные понятия, положения и критерии, используя которые можно достаточно корректно исследовать его как процесс, которому присущи периоды зарождения, становления, и развития, а также отсутствие в трудах отечественных ученых (Н.А. Машкина, Д.И. Латыниной, В.И. Харламова, А.И. Каменева и др.) единого подхода к периодизации военного и как следствие военно-инженерного образования. В частности, основываясь на содержании понятий «зарождение», «становление» и «развитие», изложенных в энциклопедических изданиях (Словарь русского языка и др.), принципах системологии, установлено, что: период зарождения военно-инженерного образования охватывает время с конца XVII - начала XVIII веков и до 1810 года; становления и оформления его в систему - 20-е - 70-е годы XIX века и развития с 70-х годов XIX века -до Первой мировой войны. Зарождение военно-инженерного образования явилось одним их объективных процессов происходящих в России на рубеже XVII - XVIII веков. В процессе создания регулярных вооруженных сил и решения проблемы выхода к Балтийскому морю (Северная война 1700-1721 годов) наиболее остро ощущалась нехватка грамотных офицерских кадров, прежде всего, для флота, а в сухопутных войсках - для артиллерии и инженерных войск. Поэтому в 1701 году были открыты первые отечественные школы -Навигацкая - готовившая специалистов для флота и Пушкарская - для сухопутных войск (артиллерии и инженерных войск). Они представляли собой учебные заведения, объединенные по образовательному признаку. В процессе исследования установлено, что школа на Пушкарском дворе являлась базовой в подготовке артиллеристов и военных инженеров для сухопутных войск (обучаемые получали инженерное образование в верхнем классе этой школы). Быстро растущие потребности в военных инженерах, неудовлетворенность уровнем их подготовки обусловили необходимость открытия самостоятельных инженерных школ - Московской (1712 году) и Петербургской (1719 году). Однако, после смерти Петра I, военно-инженерное образование приходит в упадок, а с ликвидацией в 1758 году последней самостоятельной инженерной школы наступает его кризис и лишь почти через 50 лет (с 1804-1810 годы) оно начинает возрождаться. По формальным признакам период с 1701 - по 1810 годы можно отнести к зарождению военно-инженерного образования и условно разделить его на следующие этапы: первый - 1701-1712 годы - подготовка военных инженеров в объединенных по образовательному признаку школах; второй -1712-1758 годы - подготовка военных инженеров в специальных самостоятельных инженерных школах; третий - 1758-1804 годы - подготовка военных инженеров в объединенных по организационному принципу военно-учебных заведениях; четвертый - 1804-1810 годы - начало подготовки военных инженеров (со средним образованием) в самостоятельных инженерных учебных заведениях в условиях завершения кризиса военно-инженерного образования. Важнейшим итогом этого, почти столетнего периода стало создание основ отечественного военно-инженерного образования, на базе которого в начале XIX века, под воздействием целого ряда факторов произошел качественный скачок в его развитии. Менее чем за два десятилетия с 1804 по 1819 гг. оно было не только воссоздано, но и стало быстро развиваться, прежде всего, за счет открытия в 1819 году первого высшего военно-инженерного учебного заведения - Главного инженерного училища. С формированием в 1819 году - Инженерного (второго) отделения Военно-учетного комитета, одной из функций которого было управление военно-инженерным образованием, подготовкой в ГИУ военных инженеров с различным уровнем образования (высшим и средним), наличием инженерных школ для обучения младших специалистов, в нем начинают проявляться признаки формирующейся системы. В первой четверти XIX века определяется рациональное содержания образовательного процесса (прием, теоретическое обучение, практические занятия, промежуточная аттестация, выпуск). Образование включало обучение и воспитание. В период с 20-х по 60-е годы XIX века военно-инженерное образование оформилось как подсистема военного образования. В эти же годы определяется и рациональная форма управления военно-инженерным учебными заведениями - начальником Инженерного департамента (начальником инженерных войск). Это соответствовало оперативному решению таких проблем военно-инженерных учебных заведений, как комплектование их преподавательским составом, формирование учебных программ с учетом требований к выпускникам и др. С 30-х годов XIX века значительное внимание уделяется повышению уровня (качества) образования. То есть почти 170 лет назад в военно-инженерном образовании уже решались проблемы, актуальные в настоящее время для отечественного военного образования в целом. Это, в первую очередь решение проблемы качества образования (привлечение для обучения высококвалифицированных специалистов, разработка учебно-методических материалов, введение элементов «тотального» контроля успеваемости обучаемых, зарождение тенденции «лидерства» начальника ГИУ, основанного на компетентном подходе к решению проблем повышения квалификации ППС, совершенствования учебного плана, контрольных процедур, комплектования библиотечного фонда и др.). Следствием интенсивного развития военно-инженерного образования, явилось приобретение в начале второй половины XIX века Главным инженерным училищем признаков академического учебного заведения. В 1853 году принимается новый устав ГИУ (по существу академический), существенно расширяющий права Конференции (Ученого совета) училища (выборность профессоров, преподавателей и др.), регламентирующий главный - образовательный и вспомогательные процессы учебного заведения, прежде всего, в плане повышения их качества. Процесс обучения, окончательно трансформируется в образовательный процесс, усиливается его практическая направленность. В 1855 году с преобразованием Главного инженерного училища в Инженерную академию был совершен переход от системы военно-инженерного образования первого уровня - к системе второго уровня, для которой было характерно существенное повышение фундаментальности знаний обучаемых. В ходе реформ 60 - 70 годов XIX века формируются в классическом понимании главный (образовательный) процесс (прием, теоретическое обучение, практики, промежуточная и итоговая аттестация, воспитательная работа, исследовательская работа обучаемых) и вспомогательные процессы (формирование ППС, разработка учебно-методических материалов, наращивание библиотечного фонда и др.). Усиливается цикл военных дисциплин, определяется соотношение лекций, репетиций, других видов занятий и работ при котором обучаемые получали наилучшие знания. Кардинальным в повышении эффективности (качества) обучения явились еженедельный контроль знаний обучаемых и ежемесячная аттестация их по изученному учебному материалу. По существу, был введен своеобразный модульный (по современной терминологии) - принцип изучения учебных дисциплин, который в конце XX века трансформировался в модульно-кредитный принцип обучения (модуль - учебная дисциплина или одна из ее логически завершенных частей, трудоемкость изучения которой составляет 36 академических часов). Следует иметь в виду, что продолжительность теоретического в академии в XIX веке, за неделю, составляла именно 36 академических часов, после чего следовал контроль усвоения знаний. Современный модуль включает примерно те же процедуры обучения, что были и раньше, естественно расширив их с использованием новых образовательных технологий. С конца 30-х годов XIX века в военно-инженерном образовании появляются специализации (в 1838 году открывается первое специализированное учебное заведение (минная специализация) -Гальваническая команда). Во второй половине XIX века открывается целая совокупность новых специализаций (учебных заведений, подразделений) -железнодорожная, воздухоплавательная, телеграфная, электротехническая и другие. Характерными особенностями системы военно-инженерного образования с 60-х годов XIX века и до Первой мировой войны являлись: нормативное регулирование образовательного процесса; укрепление связей преподавателей военно-инженерных учебных заведений с Военно-ученым комитетом Академии наук и Русским техническим обществом; наличие плеяды военных инженеров, получивших мировое признание; появление новых специализаций; недостаточная учебно-материальная и научно-исследовательская базы; наличие несоответствия между теоретическим обучением и практикой последующей службы выпускников. В целом, к началу Первой мировой войны отечественное военно-инженерное образование получило мировое признание, произошло это практически в течение одного столетия (с 1819 по 1914 годы). При этом следует иметь в виду, что за это столетие было решено немало проблем, опыт решения которых не утратил своего значения до настоящего времени. Ключевой проблемой военно-инженерного образования было непрерывное повышение качества профессиональной подготовки офицерских кадров. Решилась эта проблема увеличением количества общетеоретических и военных дисциплин с одновременной оптимизацией главного (образовательного) процесса (повышение требований к уровню знаний на вступительных экзаменах, рациональным соотношением теоретического обучения и практики, «тотальным» контролем знаний, обязательным выполнением творческих работ и ежедневной работой с учебной литературой; ротацией научно-педагогических кадров и другими путями).  

Редактор военный инженер ген.-лейтенант А.Савурской Инженерный журнал. 1893 год. Сентябрь. № 9 издана в 1893 г. Типография и литография В.А.Тиханова

  • Переплет книги: Полукожаный с золотым тиснением
  • Год издания: 1893
  • Формат размера издания: Издание крупного формата (от 205х260мм до 240х300)
  • Автор: Редактор военный инженер ген.-лейтенант А.Савурской
  • Сохранность лота: Хорошая
  • Место издания: Типография и литография В.А.Тиханова
  • Инвестиционный - коллекционный рейтинг по Obook.ru: 4

  • Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 1 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 2 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 3 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 4 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 5 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 6 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 7 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 8 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 9 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 10
    Подробнее о коллекционном рейтинге по Obook.ru

ПОХОЖИЕ ИЗДАНИЯ: 21 похожих товаров найдено в продаже.

Свяжитесь с нами

Телефон магазина

Телефон:+371 20 511 000

Электронная почта

Популярные товары

» Все популярные товары

PayPal