Рассылка

Год издания: 1893

Джеймс Селли

Пессимизм. История и критика Джемса Сëлли.

"Редкость. Первоиздание на русском языке. Перевод со 2-го английского издания под редакцией и с предисловием Вал.Яковенко. Издано в С.Петербурге в 1893 году издательством Ф.Павленкова. Типография Ю.Н.Эрлина. Сохранность очень хорошая. Оригинальный полукожаный переплет с бинтами на корешке, с тиснением золотом. Особенность книги - автор назван: Джемс Сëлли. Джеймс Селли - основателей..."

Подробнее


Издатель: Издательство Ф.Ф.Павленкова

Издательство Ф.Ф.Павленкова

1 шт на складе

Внимание: ограниченное количество товара в наличии!

141 €

Редкость. Первоиздание на русском языке. Перевод со 2-го английского издания под редакцией и с предисловием Вал.Яковенко. Издано в С.Петербурге в 1893 году издательством Ф.Павленкова. Типография Ю.Н.Эрлина. Сохранность очень хорошая. Оригинальный полукожаный переплет с бинтами на корешке, с тиснением золотом. Особенность книги - автор назван: Джемс Сëлли.



Джеймс Селли - основателей английской детской психологии. Сегодня труды и само имя ученого мало известны большинству психологов, хотя его вклад в науку достаточно велик.



В 1843 г. в небольшом городке Бриджуотер в семье коммерсанта появился на свет девятый (и далеко не последний) ребенок — Джеймс Селли, ставший впоследствии одним из «лидеров блестящей лондонской и кембриджской психологии конца XIX века» [9; 132].



Из автобиографии Дж. Селли мы узнаем, что первоначальное образование он получил, закончив Йоувильский частный колледж, затем по настоянию отца три года пытался заниматься коммерцией, но в конечном итоге бросил торговлю и уехал в Лондон, чтобы продолжить занятия философией. В 1866 г. Дж. Селли получает степень бакалавра. Кроме традиционного для университетов того периода изучения древних языков Дж. Селли основное внимание уделял работам Д.С. Милля, Г. Спенсера и А. Бэна.



Для того чтобы закончить философское образование и подготовиться к сдаче экзаменов на степень магистра, Дж. Селли в 1867 г. отправляется в Германию, в Геттинген, к доктору Г. Эвальду. Как и его учитель, Дж. Селли был критически настроен к философии Г. Гегеля и в дальнейшем к работам его британских последователей.



Степень магистра Дж. Селли получил в 1868 г., одним из его экзаменаторов был А. Бэн, по предложению которого соискатель был награжден золотой медалью. По совету А. Бэна Дж. Селли начинает сотрудничество с редакцией «Двухнедельного обозрения» («Fortnightly Review»), в котором были в дальнейшем опубликованы его статьи по проблемам философии и психологии, несколько эссе о творчестве Д. Льюиса и Д. Милля.



Дж. Селли, убедившись в недостаточности своих знаний по физиологии, решил отправиться вновь в Германию, в знаменитую в те времена школу физиологической психологии В. Вундта.



Увлечение Дж. Селли эволюционной доктриной Г. Спенсера началось в 60-е гг., уже тогда он решил написать статью об эволюции в девятое издание Британской энциклопедии. В ней были напечатаны статья Дж. Селли об эволюционных взглядах Т. Гексли и статья «Мечты» («Dreams»). А. Бэн прохладно отнесся к этим работам.



Статьи Дж. Селли принесли ему популярность, он стал получать письма с положительными оценками его работ от Т. Рибо из Парижа, Р. Авенариуса из Лейпцига и многих других. Большое значение имели для Дж. Селли слова



Свой первый научный труд — «Чувства и интуиция» («Sensation and intuition», 1874) — Дж. Селли начал с главы, посвященной проблеме эволюции. Спустя три года он издал вторую книгу, «Пессимизм» («Pessimism», 1877), в которой проанализировал взгляды А. Шопенгауэра и В. Гартмана. Из-за этой работы Дж. Селли лишился кафедры философии в Ливерпуле. Избирательный комитет посчитал автора пессимистически настроенным, а значит, не способным к преподаванию в университетском колледже. В России этот труд был переведен и опубликован в Санкт-Петербурге в 1893 г.



В этот период Дж. Селли познакомился с биологом Г.Дж. Романесом. Дж. Селли продолжал преподавать в различных учебных заведениях Лондона, читая лекции по теории образования, по вопросам психологии искусства, по психологическим основам проницательности. Дж. Селли был увлечен проблемой сущности и причин возникновения иллюзий, в лаборатории профессора Тиндалла он проводил оптические эксперименты, в результате появилась работа «Иллюзии» (1881). В ней Дж. Селли рассмотрел причины возникновения иллюзий, которые заключались в особенностях восприятия человеком неясных форм видимого объекта, вызывающих игру капризной фантазии. Ученый детально изучил не только воспринимаемые иллюзии, но и мечты, галлюцинации и заблуждения. Труд Дж. Селли вызвал большой интерес и был высоко оценен З. Фрейдом, В. Вундтом и другими учеными. Так, В. Вундт прислал Дж. Селли письмо об этом исследовании, выразив благодарность и подчеркнув свое согласие с мнением автора о том, что иллюзии нужно рассматривать по аналогии с ошибками памяти. В России книга не была переведена.



Дж. Селли следовал эмпирико-аналитическим традициям британской школы Д.С. Милля и А. Бэна, которые он «усовершенствовал» эволюционной концепцией Г. Спенсера. Л. Херншоу, автор книги «Краткая история психологии Великобритании. 1840–1940», назвал психологию Дж. Селли «систематизированной и поставленной на эволюционный фундамент» [10; 133].



По просьбе студентов Дж. Селли написал учебник по психологии для будущих педагогов. Это была его основная работа, включившая в себя базовые понятия и взгляды Дж. Селли-психолога. «Очерки по психологии» («Outlines of Psychology») писались в течение трех лет, как вспоминает автор, у него были трудности с их публикацией. Полностью книга была издана в 1884 г., позднее она переиздавались в Англии частями: под заглавием «Душа человека» («The human Mind», 1892) и «Учебник по педагогической психологии» («The Teacher`s Handbook of Psychology», 1886). В России данный труд Дж. Селли был переведен и опубликован в Санкт-Петербурге в 1887 г. под заглавием «Основные начала психологии и ее применения к воспитанию». В данной работе автор изложил свой взгляд на концепцию образования и воспитания, которая в целом продолжала идеи А. Бэна, но вместе с тем содержала и некоторые новые подходы к решению ряда проблем.



Дж. Селли развел понятия образования и воспитания; под образованием он понимал систематизацию знаний, а под воспитанием — сознательное воздействие на ребенка, опирающееся на законы развития его психики.



Принципы воспитания базируются на данных двух наук: физиологии и психологии. Исходя из данных физиологии, строятся подходы к физическому воспитанию, психология же закладывает основы духовного, то есть воспитания интеллекта, эмоций и воли. В воспитании



Дж. Селли выделил интеллектуальное, эстетическое и моральное направления, которые в свою очередь отвечали трем основным целям: логической (правде), эстетической (красоте) и этической (добру). Если первые две цели связаны с культивированием в человеке способностей к познанию и эмоциональному развитию, то третья развивает волевую сферу, совершенствует характер человека. Таким образом, через психологию воспитание связано с тремя другими науками: логикой, эстетикой и этикой. Психологию Дж. Селли считал важной теоретической базой воспитания; вместе с тем он предупреждал об ошибочности опоры только на научные знания и пренебрежения к знаниям практическим.



Поднятый Дж. Селли вопрос о критерии научности психолого-педагогического знания, создания научно-технической базы педагогики был чрезвычайно актуален в те годы. Такому подходу ученый был обязан немецкой физиологической школе Г. Гельмгольца. Будучи сторонником применения как субъективного, так и объективного методов в психологической науке, Дж. Селли тщательно проанализировал сильные и слабые стороны каждого метода, в этом заключается его бесспорный научный вклад в дальнейшее развитие психологического знания.



При характеристике эмоциональной сферы ребенка Дж. Селли использовал единую схему анализа. Сначала он указывал на источник возникновения, затем перечислял различные формы проявления чувства и заканчивал рекомендациями по воспитанию положительных качеств и устранению отрицательных сторон проявления данного чувства. Последнее было особенно ценно с практической точки зрения для педагогов и психологов. Дж. Селли считал, что умение учителя понимать эмоциональное состояние ребенка играет важную роль в управлении его поведением.



Кроме интеллекта и эмоций третьим компонентом души в психологической концепции Дж. Селли была воля. Он рассматривал волю в связи с действием. Известно, что начало мотивационного подхода к проблеме воли было положено еще Аристотелем. Но если у Аристотеля источник действия основывается не на желании человека, а на разумном решении о его осуществлении, то Дж. Селли утверждал, что любое действие сопряжено с желанием, которое в свою очередь предполагает как необходимое условие своего существования эмоциональный и интеллектуальный компоненты и зависит от объема и характера воспроизведения в памяти прошлого опыта. Трактовка волевой сферы личности у Дж. Селли имела точки соприкосновения с учением о воле А. Бэна, о чем свидетельствует, в частности, идея о тренировке действий в результате неоднократно повторяющихся упражнений.



Особую ценность представляет мысль Дж. Селли о роли самоконтроля над поступками и побуждениями. Подчинение личного интереса общему делу он считал высшей стадией самоконтроля. Таким образом, проблема выбора соответствующих форм поведения вышла у Дж. Селли далеко за рамки простого порождения действия на уровень проблемы овладения собственным поведением. Ученый еще в начале века поднял важный вопрос о механизмах саморегуляции.



В работах Дж. Селли нет определения темперамента, однако по косвенным характеристикам можно предположить, что под темпераментом он понимал самостоятельный или подражательный душевный склад ребенка. Дж. Селли не разделял характер и темперамент как психологические категории; более того, определение некоторых черт характера у Д. Селли размывалось в рамках категории воли, а проблему развития характера ребенка ученый прямо связывал с контролем над волевыми действиями.



Он следовал традициям А. Бэна и Г. Спенсера в трактовке проблемы формирования характера, отмечая роль материального и социального фактора в его развитии.



В целом теория психического развития человека у Дж. Селли основывалась на действии закона подчинения удовольствию и избежания страдания, выведенного утилитарной школой И. Бентама и Д. Милля. Дж. Селли не просто повторил данный закон утилитаристов, но развил его далее, обогатив идеей эволюционного развития.



Психологические идеи Дж. Селли в целом являли собой продолжение традиций психологии как науки о душевных явлениях, которая использует как субъективный (интроспективный), так и объективные методы исследования. Статус психологии определялся Дж. Селли как статус особой науки, включающей  знания наук естественного и философского цикла. Ученый повторил ставшую традиционной тройную классификацию деления душевных явлений на интеллект, эмоции и волю. Л. Херншоу назвал работу Дж. Селли «самым лучшим, полным и хорошо сбалансированным фактически школьным учебником по психологии» [10; 134].



Несмотря на проблемы с голосовыми связками, Дж. Селли продолжал активную преподавательскую деятельность, он читал лекции в университетах Кембриджа, Манчестера и других, принимал активное участие в заседаниях Метафизического, Аристотелевского и Неврологического обществ.



В августе 1892 г. Дж. Селли принял активное участие во II Международном конгрессе по психологии в Лондоне в качестве секретаря. Проведению конгресса предшествовала большая подготовительная работа. Президентом конгресса был Г. Сидвик, человек, придерживающийся строго интроспективного взгляда на сущность психического; по этой причине на конгресс не были приглашены представители экспериментальной психологии. Дж. Селли посчитал необходимым исправить существующее положение дел, он отправился в Германию, Австрию и другие страны, чтобы встретиться и пригласить на симпозиум Г. Эббингауза,                В. Прейера, А. Бинэ и других известных психологов.



В этом же году его назначают руководить кафедрой в университетском колледже в Лондоне, этой работе он отдал 11 лет жизни. Дж. Селли был дружен со многими учеными того времени: Ч. Дарвином,          Т. Гексли, Д. Льюисом, А. Бэном, Д. Уордом и другими. Сенат университета Святого Андрея присвоил ему степень LLD (Doctor malge moi): это было очень высокое звание, свидетельствующее о глубоком признании заслуг ученого. Дж. Селли приглашали стать президентом неврологического общества, преподавать в одном из колледжей в Америке, но все эти предложения были им отклонены.



В 1892 г. Дж. Селли издал книгу «Душа человека» («The Human Mind»), однако она не имела такого успеха, как предыдущие его работы. Возможно, это объясняется тем, что труд Дж. Селли не был первым исследованием этой проблемы, к этому времени уже была хорошо известна работа У. Джемса.



Дж. Селли считается пионером научной детской психологии в Англии. Он был членом Британской ассоциации по изучению ребенка. Эта организация возникла в Эдинбурге в 1894 г., ее создателями стали три женщины-педагога, которые, побывав в качестве делегатов Педагогического Конгресса в Чикаго на секции по изучению ребенка под председательством С. Холла, вернулись в Великобританию вдохновленные идеями американского психолога. Отделения ассоциации были затем открыты в Челтенхэме и Лондоне.



В ноябре 1895 г. Дж. Селли написал книгу «Изучение детства» («Studies of Childhood»). Это был один из первых учебников по детской психологии, Дж. Селли опередили лишь В. Прейер в Германии и С. Холл в Америке. Развитие британского образования того времени находилось на довольно низком уровне. Еще в 1861 г. государственная комиссия обнаружила неэффективность многих частных школ из-за отсутствия отлаженной системы элементарного образования. Потребность в изменении существующего положения была очень велика. В 1899 г. было организовано Министерство просвещения, чуть ранее Школьные служба здоровья: в Лондоне в 1890 г., в Бредфорде в 1894 г. Великобритания тех лет нуждалась в учительских кадрах, а следовательно, в учебных пособиях по педагогической психологии. Появление работы Дж. Селли по детской психологии было весьма своевременным.



Первое издание этой книги в России вышло через шесть лет под названием «Очерки по психологии детства». Сочинение Дж. Селли заключало в себе множество примеров и было написано легким, доступным языком. Он проанализировал ряд важнейших проблем в этой области знания: последовательных стадий усвоения речи, развития творческого воображения, сущности детской игры, развития представлений о собственном Я, причин детского страха и лжи и другие.



Дж. Селли назвал несколько направлений умственного развития: интеллектуальное дифференцирование как «постепенный переход от смутного к более отчетливому знанию»; интеллектуальное интегрирование как «переход от простых к более сложным процессам»; рефлексия как «переход от презентативного или предстоящего к репрезентативному или воспроизведенному впечатлению»; упрощение как процесс «приведения нескончаемого разнообразия конкретных примеров к единству и порядку». Данная теория базировалась на основных положениях эволюционной концепции Г. Спенсера о трех направлениях прогрессивного развития умственной деятельности (рост точности, численности и сложности связанных между собой состояний сознания и окружающей среды). У Дж. Селли интеллектуальное развитие связано с ростом способностей, которое происходит в трех направлениях: через совершенствование имеющихся психических процессов, возникновение новых и дальнейшее их усложнение. В процессе приобретения новых знаний отправным пунктом является ощущение и его различные виды, затем восприятие, воображение и, наконец, мышление.



Дж. Селли вывел три стадии развития мышления ребенка: концепция, суждение и умозаключение, или вывод. На первой происходит образование общих идей и понятий. Первые понятия у детей отвечают узким классам явлений и предметов, которые представляют для них особый интерес. Дети от года до 15 месяцев изобретают собственные слова и самопроизвольно расширяют с помощью аналогии смысл терминов, например, словом «яблоко» они называют другие плоды. С расширением опыта усиливается способность ребенка к абстракции, он начинает схватывать менее выдающиеся и более тонкие черты сходства. Работу детского мышления, связанную со сравнением предметов, Дж. Селли назвал «трагизмом детства», потому что наивная уверенность ребенка в стройности и правильности мира сталкивается с беспорядочной путаницей. Стремясь разобраться, ребенок вступает в новый «период вопросов» к концу третьего года жизни. Дж. Селли разделил детские вопросы на группы. В первую группу входили вопросы типа «Что?». Эти вопросы связаны с причудливой детской фантазией, обусловленной детским антропоморфным взглядом на мир, где все живые и неживые предметы имеют привычки взрослых людей. Другой тип детских вопросов относится к смыслу и причине вещей, его типичной формой является вопрос «Почему?» Дж. Селли считал, что стремление узнать причину явления у ребенка инстинктивно по своей природе. Особенностью детского мышления на этом этапе является антропоцентрическое оценивание ребенком явлений природы в связи со служением человеку. В дальнейшем антропометрические воззрения у детей ослабевают и переходят в вопросы о назначении вещей, т.е. малыш обращается к проблеме цели и пользы. Затем мысль маленького философа переходит к вопросу о происхождении. И здесь главной тайной для пытливого ума становится проблема исчезновения больших предметов (вопросы типа «Куда уходит весь ветер?»), бесконечного числа существующих вещей («Почему существует так много вещей на свете, если никто не знает всех этих вещей?»), проблема начала жизни («Когда нет яйца, тогда откуда приходит курица?»). К пятому-шестому году жизни у детей появляются вопросы, связанные с интересом к процессам, совершающимся в вещах. Разумеется, считал Дж. Селли, вопросы ребенка нельзя оставлять без ответа, но «чтобы понимать детские вопросы и чтобы отвечать на них, требуется значительное искусство; для того и другого необходимы обширные и основательные познания и способность живо, симпатически вникать в душу спрашивающего ребенка». Вопросы, оставленные без внимания, разрушают драгоценную умственную деятельность ребенка. В результате этой деятельности у ребенка создаются представления, которые носят мифологический характер. Не имея достаточного опыта, ребенок приходит к ошибочному выводу о том, что все вокруг можно увидеть и ощутить, он приписывает жизнь движущимся и звучащим предметам, как это делают животные.



Характерным признаком детского мышления является его уверенность в реальной возможности приблизить предметы. Малыш искренне убежден, что если приставить несколько лестниц друг к другу, то можно дотянуться до Луны. Ребенок понимает новое путем уподобления его тому, что уже знакомо. Ученый писал о том, что практически невозможно определить границы деления детского воображения на две формы — игру и мысль, ясно лишь, что с возникновением у ребенка способности классифицировать и обобщать окружающие предметы начинается его настоящая мыслительная деятельность. Позднее в опытах Ж. Пиаже было доказано, что дети до определенного возраста не умеют отличать субъективный и внешний мир, они отождествляют свои представления с вещами объективного мира, т.е. детские представления развиваются от реализма к объективности.



Несомненную научную ценность представляет разработанная Дж. Селли теория о трех стадиях развития детского рисования. Известно, что она получила высокую оценку русского невролога В.М. Бехтерева. Дж. Селли полагал, что способность ребенка в области искусства, как и развитие языка, имеет «точки соприкосновения с явлениями первобытной культуры» [5; 334]. Однако не следует ожидать полного параллелизма между «грубым искусством ребенка и примитивным искусством расы» [5; 335]. Дж. Селли видел источник возникновения искусства первобытного человека в деятельности, напоминающей игру. В отличие от первобытного человека ребенок живет в условиях уже существующей культуры, взрослые дарят ему игрушки, поют песни, водят в театр. Ученый стремился выделить черты квазиэстетического чувства ребенка, т.е. черты эстетического чувства «в чистом виде», без какого-либо воспитательного влияния. К ним он отнес предпочтение ребенком всего блестящего, позднее детям начинают нравиться предметы, имеющие яркий цвет. В том, что ребенок трех-четырех лет имеет пристрастие к определенному цвету, нет сомнения, однако опыты В. Прейера, А. Бине, Д. Болдуина и других не дают возможности заключить, какой именно цвет любим малышами больше всег
  • Переплет книги: Полукожаный
  • Год издания: 1893
  • Формат размера издания: Издание увеличенного формата (от 170х240мм до 205х260мм)
  • Автор: Джеймс Селли
  • Библиофильские особенности издания: Отличная цена на редкую и ценную старинную книгу!
  • Прижизненное издание автора: Редкое прижизненное издание автора!
  • Первоиздание книги: Старинное и самое первое издание этой книги весьма высоко ценится в кругах любителей антиквариата
  • Сохранность лота: Отличная
  • Издатель, типография: Издательство Ф.Ф.Павленкова
  • Редкость. Малотиражное издание: Редкий букинистический шедевр! Крайне мало встречается в продаже
  • Место издания: С.-Петербург
  • Количество страниц: 330
  • Инвестиционный - коллекционный рейтинг по Obook.ru: 7

  • Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 1 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 2 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 3 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 4 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 5 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 6 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 7 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 8 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 9 Инвестиционно-коллекционный рейтинг по Obook.ru = 10
    Подробнее о коллекционном рейтинге по Obook.ru

ПОХОЖИЕ ИЗДАНИЯ: 12 похожих товаров найдено в продаже.

Свяжитесь с нами

Телефон магазина

Телефон:+371 20 511 000

Электронная почта

Новые книги магазина

    Англия № 8. Журнал о сегодняшней жизни в Великобритании (№4 за 1963 год)
Англия № 8. Журнал о сегодняшней жизни в Великобритании (№4 за 1963 год)
Под редакцияей: Правительство Великобритании. Периодическое издание...
Подробнее
Англия № 6. Журнал о сегодняшней жизни в Великобритании (№2 за 1963 год). Обложка: Фруктовый сад, Перт Шотландия
Журнал издан в Великобритания. Издатель: Stephen Austin and Sons Ltd,...
Подробнее
Англия № 5. Журнал о сегодняшней жизни в Великобритании (№1 за 1963 год). Обложка: Телевизионный Центр в Лондоне
Это редкое издание выпущено в Великобритания. Англия № 5. Журнал о...
Подробнее
Англия № 81. Журнал о сегодняшней жизни в Великобритании. Обложка: 20 лет журналу “Англия”. Обращение от премьер-министра Великобритании Маргарет Тэтчер
Журнал был выпущен в: Balding + Mansell, Wisbech. Англия № 81. Журнал о...
Подробнее
Англия № 15. Журнал о сегодняшней жизни в Великобритании (№3 за 1965 год)
Англия № 15. Журнал о сегодняшней жизни в Великобритании (№3 за 1965...
Подробнее

» Все новые товары

PayPal